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从师范生角度论师范生专业技能存在的不足

发布时间:2017-10-12 10:57来源:网络

  摘要:本文从实习后师范生和在读师范生的角度,明确在新课程背景下,高师院校师范生的专业技能普遍存在着很多不足,具体可以从专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能这三个方面进行分析。同时,依据上述三方面中存在的不足,本文从师范生自身角度也提出了相应的整改建议和措施。

  关键词:师范生 专业技能 不足
  [中图分类号]:G711 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2010)-04-0104-02
  
  近年来,国家一系列新政策的出台都对教师专业化发展提出了更高的要求。然而,作为教师专业素质的重要组成部分――高师院校师范生专业技能,无可非议的存在着弱化趋势,从而使得师范生的培养质量,乃至未来教师队伍素质受到严重影响。
  
  一、“师范生专业技能”概念的界定
  
  笔者在参考各种文献的基础上,认为,所谓师范生专业技能,是指师范生从事教师职业所必备的专业能力,也称从业能力,是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上,通过专门培养和训练形成的。主要包括三个方面:专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能。师范生专业技能是一个动态发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
  处于高校学习过程中的师范专业学生由于真正的课堂实战经验缺乏,对于如何有效地提高自身的专业技能还是比较模糊。而实习后的师范生对于如何在大学学习期间加强师范生技能,对于高校师范生专业技能培训方面的缺失一定有更加深刻的认识。基于上述原因,笔者认为从实习后师范专业以及在读师范生角度研究高师院校师范专业学生在专业技能上存在的不足,不仅可以对所有还未走上工作岗位的师范生提供一定的指导意见,而且对于高师院校师范生专业技能培训工作也可以提供一定的帮助。
  
  二、从师范生角度解析高师院校师范专业技能存在的不足
  
  在一定的调查基础上,根据师范生专业技能包含的内容,笔者总结出以下一些当前高师院校师范生专业技能方面的不足:
  (一)专业知识技能上存在的不足
  1、学科知识技能。所谓学科知识就是学科内容知识,是指教师所教学科方面的知识。这里的“学科方面的知识”是一个内容非常宽泛的概念,不是传统所认为的狭隘的本学科所教授的知识,更是一个更加宽泛的各科知识的集合,这从各高中学科课程基本内容之间的联系中也有体现。但是在现实中,很多师范生对于“学科知识技能”这个概念的理解还是片面的。例如,高中思想政治课时,它不仅是一个政治性课程,也包括一些语文历史,甚至还有数学等理科方面的知识,如果政教专业的学生不注重这些知识的积累,也是很难上好政治这一门课的。并且如果只是重视本专业知识的学习,而忽视对于其他各方面知识的了解,这样的一个师范生在将来走上教师岗位后,也是无法真正在学生心目中树立应有的威望的,这从一些实习后师范生的经验中已经有一定体现。
  2、教育心理学知识技能。实习后师范生普遍认为所谓教育心理学知识技能并不是我们传统所认为的教育学、心理学、学科教学法和教育实习等简单的理论知识,更是一门如何走进学生心灵的课程。就教育心理学知识技能的学习,对在读是师范生而言,要做到的不仅仅要了解这些理论知识,更是要懂得如何将理论付诸于实践,这更是一门沟通的艺术。但是,目前绝大多数的师范生还无法意识到这一点,以致在本科学习期间不会有意识的去关注比我们小的学生的心灵,不会有意识的了解他们的生活圈、他们对于生活的观点等一系列问题。
  3、研究知识技能。不管是在读的师范生还是已经实习即将步入工作岗位的师范生普遍存在研究意识不强的问题。据初步的了解,很多的师范生在大学期间从未参加过任何形式的科研活动,真正做过科研活动、了解何为科研的师范生只占少数,广大的师范生对于科研的重视程度还是很低的。但新课改之后,对于教师的定位不断地发生变化,教师除了是学生学习的指导者、知识的传授者之外,也是课程的开发者、教育教学的研究者。而师范生对于研究知识技能的弱化显然是与新政策下对教师的要求不相符合的。
  (二)专业教掌技能上存在的不足
  专业教学技能,包括1、教学设计技能,即教学程序最优化能力;2、教学实施技能,即课堂教学的组织;3、教学评价技能,指师范生对学生学习情况和自身教学效果进行检测评定的能力。
  不管是在读的师范专业学生还是实习后的师范生,都还不是具有深厚的教学经验的教师,因此只能明确自身在专业教学技能方面还存在着很大的不足,需要在本科学习期间及将来的教学实习和真正的教学工作中不断地学习与提升,但是对于专业学习技能上存在的不足并不能由自我评价而得出理性的结论。因此在专业教学技能方面,希望可以得到有关专业教师的评价与指导。
  (三)专业情意技能方面存在的不足
  专业情意技能指师范生从事教师职业所应当具备的价值观和情意品质。由于广大的师范生在学习期间普遍只是重视专业知识的学习,不注重自身师范生素养的培养:并且,就目前整个高师院校师范生培养来看,对于专业情意技能的培养也是缺失的,因此,广大的师范专业学生在这一技能上存在的不足也是较为严重的。
  
  三、师范专业学生提高自身专业技能的对策及建议
  
  高质量的基础教育要求教师不仅能够“传道、授业、解惑”,而且能成为学生学习方法的指导者、智力潜能的开发者和人生道路的引导者。因此提高在读师范生的专业技能对于提高整个教师队伍素质,对于培育出更加富有创造性、适合时代发展需要的高素质人才都具有重要的意义。因此,新课程背景下,加强高师院校师范专业学生专业技能的培养可以从以下这些方面着手进行:
  (一)重视专业知识技能培养地开放性和发展性
  师范专业学生,应以发展性、开放性的观点看待各学科的课程资源。要掌握灵活的学习方法,不要受本专业必修课所局限,更不要受学分所限制,应博采众长,重视在课余期间广泛阅读各类书籍。以拓展自己的知识面。高等学府本身就是一个学术气息浓厚的学习之地。在这种良好的学术研究氛围下,师范专业学生也应高度重视自身研究知识技能的培养与发展。总之,师范专业学生要做到明确专业课与中学教学的关系,始终注意在本课程的学习中提高将来的从教能力,因为唯有将这作为自身学习以及将来从教的原则,才能在本科期间明确什么是需要以及必须学习的,从而更好地学习。
  (二)重视专业教掌技能的培养,增加教育见习的机会和时间
  在读师范生专业教学技能方面存在的不足是最明显也是最突出的,作为在读师范专业学生,应尤为重视、有意识地增加自身教育见习的机会与时间。教育见习是一个更好的熟悉中学知识,将所学专业知识与课堂教学联系起来的机会。因为实习时间虽然较为集中,但是人数多,时间短。不能做到每一个师范生都及时发现自身教学技能缺陷并且很好地改正。但是教育见习却可以充分利用大学学习期间每个学期的空余时间,更好地将教育理论课与教学相结合,更好的将教育理论与第二课堂相结合。比如说,师范生可以利用假期搞一些社会调查,与自己以前的优秀教师联系向他们讨教教学经验,利用假期或者课余时间做家教等。总之,师范专业学生应自觉地利用一切可以利用的时间,增加教育见习的机会,以弥补教育实习时间不足等一系列缺陷。
  (三)视专业情意技能的培养
  笔者认为,对于专业情意技能,师范生应尤为重视,并且特别要注意平时的养成。一方面,因为这是一项明显带有个人特色的教学技能,有助于形成自身独特的教学风格;另一方面,因为我们将要面对的是一个个具有丰富情感的鲜活的生命个体,他们正处于塑造知识结构和性格特征的关键时期。
  作为师范生,我们当然应充分重视自身正确价值观和情感品质的养成。同时,高等师范院校也应更为重视对于师范生这一方面素质的培养。作为学校,应该开设培养师范专业学生品格素质的专门课程,并且充分重视这一课程的重要性,可以将之列为师范专业的必修课加以学习。比如有些学校已经开设的教师伦理学、师德等课程,可以在此基础上更加丰富课程内容。同时,这一性质的课程,不应采取传统的讲授与评价模式,而应推成出新,在课堂教学和学期评价中都充分发挥师范专业学生的主体地位和作用,更好地化被动学习为主动养成。
  总之,加强师范生专业技能的培养,是时代发展的迫切要求,是新课程改革的强烈呼唤,是高师院校强化办学特色的必然选择。无论是师范生自身还是高等师范院校都应高度重视各项师范技能的培养,力争不断提高师范生的专业技能,从而更加适应新课改、新政策变化的需求。

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